让习作教学按照自身的生态发展
目前很多习作课走向了极端，一类是作文技法的推销课。上课伊始，教师从审题、立意、选材、造句、炼字、结尾各因素，编织一张密不透风的问题网络，连珠炮式地发问，最后把学生一个个地“搞入囊中”。教师认为只有这样学生才会写作文，才写得好作文。另一类是情感激发的活动课。四十分钟的课堂完全变成了游戏活动课，学生呐喊声、欢笑声杂织在一起，不绝于耳……学生玩的不亦乐乎，就是看不出作文的迹象，只到下课了老师才宣布，今天的作文是什么什么。
习作教学应按照自身的生态发展，纠偏整根。
一、 作文从 “写什么”开始
我反感灌输技法的习作课堂，我认为教师是用学生教作文，而不是用作文教学生。那些林林总总的方法犹如一道道铁栅栏，把学生的认知、感受、思绪、情意、诉求都阻隔在作文之外，课堂成了摆放工具的仓库。
凡是有点写作经验的人都知道，写作最先考虑的不是怎么写，而是写什么，俗话说“巧妇难为元米之炊”就是这个道理。有了想写的冲动，有了大致的思路。就只管一个劲儿地往下写了，至于怎么表达，往往就被忽略了、遗忘了，只到写完回过头来读文章的时候。才细想如何写生动、有文采的问题。其实，在写的过程中，写作内容和写作意图本身对写作方法就有自动的导向和规约，即使你没有学过或见过某种表达方法，但也会自觉地、恰当地运用。
所以说，作文不是从审题开始，而是从学生的奇思妙想开始，从他们的课余活动开始，从他们私下谈论的话题开始，从他们感兴趣的故事情节开始，从他们之间的疙疙瘩瘩开始……因此，在学生动笔之前，教师要下番功夫的地方在于，引导学生在平淡中去感受，在平凡 中去追问，在惯常中去思考，在小事中去发现，在细微中去生发 ，赋予日常生活以情感、以情思——当生活进入到学生的情感世界，习作就有了取之不尽用之不竭的素材。
二 、小学习作在于丰富学生的练笔体验
谈起作文课堂，为什么我们总是津津乐道班上那几个妙笔生花的学生，很少谈到哪个学生在我们的帮助下是如何进步的。
习作教学不是培养写作中的精英吧。对于小学生而言，习作是什么?我想，是信手涂鸦，是做梦的温床，是纸上远足，是快乐的尖叫，是避开大人的宣泄……是他们认识世界、表达自我的一种方式。他们会为这种方式的发现而欢心雀跃，因为这等于上天赐与了他们第三只眼睛。所以我认为，小学阶段的习作，不在于写出如何精彩的作文，而是让学生酣畅淋漓的“我手写我心”，在写的过程中感受到写作的魅力，并热爱上这种表达形式。从这个角度讲，小学习作重在体验。
既然是体验，那就要关注到大多数学生的感受。习作课不应成为优秀者独领风骚的舞台，它是全体学生以作文的名义分享童真童趣的会所，是童眼看世界的窗口，无论表述的好与否，只要真诚就应该得到尊重 。
既然是体验，就意味着不追求完美和系统。小学生作文最可贵的是什么?是情感的自然流露和充满原始生命力的表达。小学教师要做的是什么?就是把这块璞玉从地里挖 出来，拂去上面的尘土，让它在 阳光下熠熠生辉。至于如何实现习作教学的系统性和学生作文的精致化，那就留给中学教师去雕琢吧。
既然是体验，就要讲究方式方法的多样性。相似的作文题目，从一年级写到六年级，可能只有中国独有。单一的命题方式，脱离生活、远离儿童的教材编排，把学生困在“写人记事”中折来腾去。可以这么说，今天的习作教学是圈养式的，其目的就在于打着语言文字的旗号把学生奇奇怪怪的想法“家化”，使其朝着“文人”生的方向发展。
小学习作完全可以宽泛一点，活络一点，影评、博文、行动策划、调查报告、校园小说，等等，都可以进入到习作教学的视野，使学生在丰富多样的实践中体验到表达的价值，让写作成为一种生活的需要。
三、教师作为学生习作的陪练者。
应该有一点儿童文学的思维习作课上，教师应该扮演怎样的角色?根我的观察，大致可以分为四种类型：一类是教练型的，对习作过程中的方方面面大包大揽，进行精细化指导；一类是导演型的，策划、组织各种活动，善于煽情，自己却隐在习作的背后；再一类是文学爱好者，从自己的文学情结出发，站在文学的角度审视、实践小学习作教学；最后一类是和事佬，让学生读一读作文要求，把作文当作家庭作业布置给学生。
如果承认作文的学习是一个漫长的过程，那么我宁可认为教师是这场马拉松中的陪练者——一个为学生习作提供情感支持、技术顾问和反省参照的人。
作为陪练，怎么让学生从中汲取力量，获得自主发展?一方面，教师自身要有一定的写作经验，要熟知写作的技能技法，并且能自觉地把当前最新的写作知识纳入到自己的学习范围。另一方面，教师要多读一点儿童文学，要有一点儿童文学的思维。儿童文学是最好的儿童心理学，阅读儿童文学，教师可以走进学生隐秘的内心世界，可以拥有共同的讨论话题，可以使自己像学生一样充满想象和诗意。可以与学生共拥同一套话语体系。儿童文学也是有力量的，它可以把成人化的写作技法“泡软”，让它变成巧克力和冰激凌，给习作教学带去丝丝甜蜜的味道。一个优秀的语文教师，他 (她)的习作课上一定打着儿童文学的底色。