一、树立信心——练说
因人而异，有针对性地帮助学生，树立信心，大胆地练习说。如：每天的晨检，我都要站在教室门前微笑着先问他们好，然后自然地过渡到问“谁送你来的？”“早点吃了没有？”“书包是谁整理的？”对于胆小，回答声小的同学，我就弯下腰让他凑到我耳旁说，我问一句，他答一句。听完之后，我都要予以表扬、鼓励。让他们树立自信心，有时夸张地直一下腰，表示我很累。这样做，不到两周，每个同学都能大声地回答我的问题，有的同学还能先问老师好，然后很连贯地把几句话组织起来，流畅地说下去。一学期下来，班内60名同学都克服了对说话的畏惧心理，课堂上喜欢举手发言了。布置的一些说话、讨论的内容，做起来很轻松。
二、创设情景——想说
新编一年级教材（北师大版），图文并茂，很适合看图说话，我在教学中不放过任何一张插图。例如：“上学了”通过看图，让学生有话可说。如“我们的学校是庆阳市西峰区团结小学。”“我们的班级是一年级二班”等。拼音中的插图除了帮助学生牢记字母的音、形外，我还利用它进行说话练习。如“两只蝌蚪在水中表演杂技‘顶水草’，一只头朝下，一只头向上”（K的插图）。“外面的世界”这一单元的彩图画面立体感很强，我便让学生结合用“东西南北”说话。如：“银行的南面是光明小学”等。既练了说话，又了解了“东西南北”四个方向，真是一举两得。
三、具体指导——会说
在生活中，好多事看着明白，但要用语言表达就需要一定的技巧。这就要指导。如：我们每天有个项目叫：“我说你们猜”，即“介绍同学”。由于是一年级小同学，我只让他们说出衣着即可。刚开始，学生们说的很简单“红衣服，胶鞋”这时，穿红裙子的、红运动服的、红毛衣的同学都站起来了。提问者看着我不知怎么办？我借机指导：“你说的这位同学穿着什么式样的红衣服，什么颜色的鞋”，这样一问，回答就具体的多了：“他穿着大红色的运动服，白色胶鞋后有红灯一闪一闪的。”这时我带头鼓掌，表扬他观察得仔细，描述得准确。指导说话还要有目的的布置一些“口头造句”，“小组讨论”等说话内容，长期坚持，可以使学生说话中的弱点在宽松、和谐的气氛中逐步克服，得到锻炼。
四、利用童趣——争说
教学中创设某种情境，把训练内容隐藏在情境中，将会引发学生强烈的兴趣，激起好奇心。这种情境能抓住学生的心，使他们迫切地想发表自己的见解，如我在教《早操》一文时，我设计了这样一个说话内容：除了文中写的这三种小动物做操的地点和动作外，谁还知道其他小动物是怎样做操的？这时，大家的积极性调动起来了，抢着回答：“小鸡在院子里走来走去”，“小鱼在水里比赛”，“企鹅在滑冰”……这时我就提出更高的要求：仿照原文，争当小诗人。答案非常精彩：小鱼儿，起得早，游来游去，在水里做操。 小企鹅，起得早，摆来摆去，在冰上做操。 小花狗，起得早，走来走去，在院子里做操。
总之，说话可以使学生的思考内容互相补充；说话可以使学生在吸收或评判别人见解、发表自己意见时，使自己思维的广阔性和灵活性得到培养；说话可以使我们的语文教学质量得到很大的提高。