预习中存在的不适度现象
一天晚上，把所有家务做完，衣服洗好，一看表：十点半了。我像往常一样，倒了杯水，打开音乐，坐下来翻开书，独享这安静的时刻。突然，一阵急促的电话铃响起，刚接通就听到王蒙的家长焦急的而痛苦地诉说：“王老师！这怎么办啊？王蒙到现在光是语文还没有预习完呢，他现在瞌睡得前仰后合，叫他别写了，他不肯。”我一听很诧异，一看表：快十一点了。王蒙是个学习认真的好孩子，怎么语文预习还没有完成？不就一张预习纸吗？“你们吃饭晚了吗，他是不是玩着写着？”“7:40吃晚饭他就在那认真地作预习纸啦？”放下她的电话我内心再也安静不下来了，第二天回到学校就和同事提起此事，无独有偶，同事们也反映有家长也是怨声载道。于是我们决定做一个“预习是否适度问卷调查”。请看屏幕：
预习学案作完你用的时间
你喜欢预习学案吗？（简单写出原因）
预习学案对你有帮助吗
对学案有什么建议
通过三个班级202名学生的抽查，完成预习学案需要一个小时的占78%，，需要一个半小时的占19%，半个小时以上的占100%，不喜欢作预习学案的占96%，多么令人深思的比例，有的同学在建议上说预习学案只有两条：1、读熟课文。2、搜集与课文有关的资料。有的说预习字词句我看见就蒙，有的说不作预习学案万岁，（前面内容可以用录像呈现）。老师们从问卷调查中不难发现，我们的预习设计存在着不适度，我们对预习学案进行了反思：
一、预习设计的不适度。
1、内容过量、要求过高，致使课“后”负担“前移”。请看调查中对问题“你在预习中用了多长时间？”的回答：70%的同学都在60分钟以上才能完成。预习占用的时间过长，使得孩子把预习当成了一种课“前”负担而草草应付或根本完成不了不去预习，我们不是经常发现有的同学不交预习作业而找各种借口搪塞吗。这样导致预习低效甚至无效，第二天的课堂学习又不得不从零起点开始。
2、没有考虑学生的个体差异。
我们的预习学案全班甚至全年级都是同样的要求。有些问题大多数孩子都能完成，但一些问题却只是一部分孩子会做或者能做好，可是我们对所有的孩子要求一样，在预习形式上走进了一刀切的误区。
3、缺乏层级度和趣味性。
“不同层次的学生各得其所，让学困生‘补’在课前，缩短他们与其他学生之间的差距，便于他们对知识的理解掌握，在客堂上吃饱；让优等生‘跑’在课前，便于他们对知识的理解更深刻，课堂上吃得更好”是我们倡导预习的目的之一。但是，千篇一律的内容，全班一样的要求，没有使得层次不一的学生无法在预习中实现不同程度的发展和提高。（请看一组单元预习设计。）
我们看到玉习内容之先以课文的朗读，字词的机械记忆，缺乏激起孩子学习的欲望的自主选择，使得预习学案枯燥单调机械，使孩子发出去掉预习万岁的呐喊。
4、广度和深度不及，预习缺乏挑战性。从内容上来讲，知识局限于教材上的一些基本要求，如语文知识读读课文、学学生字，理解理解课文内容，数学只是读读课本、理解一些基本的概念等，对教材相关的资料与知识，以及教材一些深层次的东西涉及较少,，没有走出学生的视野，使学生审美疲劳。
二、教师的操作指导上也存在不适度现象。
1、指导不到位。预习既是一种习惯，也是一种能力，需要长期培养和指导。但是，在实际操作中，却缺乏对学生进行系统的方法指导，致使学生草率应付甚至无所适从。
2、检查反馈不到位，致使预习效果弱化。有的老师对预习缓解的重要性认识不够，把布置预习当成一项任务去完成，只管预习的布置，不顾预习的效果，不检查反馈，还有的被预习卡“牵”着，根据预习卡上的要求步骤逐一进行“拉网式”的检查反馈，没有目的、没有重点的“烫学生预习的剩饭”。
3、监督检查过分依赖家长，致使预习的评价效果虚化。一部分老师错误地认为：既然是预习，就必须是在课下、在家里完成。因此，在预习的监督、指导和检查上过分依赖家长。但是，家长从事不同的职业，对我们所提出的预习要求就难免出现理解不到位的现象，再加上各个方面素养的差异，更会出现操作上的差别。这样就导致里两种现象的出现：一部分家长因工作繁忙或没有耐心而疲于应付；一部分家长因理解不到位而好心帮倒忙————近段时间，发现班里一个叫张南的同学读课文尽管能做到不添不漏，但一字一顿的毛病却越来越严重，再看预习卡上张南妈妈的签字：课文读得正确、流利。据我了解，张南的妈妈虽然是个家庭主妇，但对张南的学习却非常重视，经常与我交流孩子的学习情况，对于孩子的预习，绝不会不负责的。经过询问，才明白：张南在家读书总是添字漏字，他妈妈为了纠正他这个毛病，就教给他一字一字地慢慢读，结果就成了单字往外蹦的异读现象。
三、交流探究不及。
1、缺乏小组内的交流。由于被预习卡“牵”着走，按照预习卡上的要求步骤逐一进行检查反馈，所以很多小组内可以解决的问题就被预习卡“卡”丢了。使学生失去了合作交流的机会，这是很可惜的。
2、缺乏针对性练习。由于预习卡的涉及的面比较全面，老师们又想面面俱到，所以有限的课堂时间就按照育稀植的要求一道一道认真卖命的检查，练习没有了重点，我们都知道都重要的时候不存在重要，都需要的时候不存在需要，所以使交流展示成了一块大饼，使学生漫无目的乱吃，问起最好吃的地方，学生无感觉无法给你满意回答。