作文，因写博而焕发光彩（一）
----浅谈我的新作文教学革命
【背景一】颁奖词：“对这个班的第一印象来自于惠子老师，读她写给孩子们的评语实在是温暖惬意。一声“宝贝”，一句“敢于出手”的激励，带给孩子们的东西太多了。为惠子老师喝彩！孩子们的作品生活味儿很浓，且闪烁着思想的光亮，这说明他们有着丰富且积极的生活体验，对人、对物、对事，他们都在试图透过表面探寻其中的情与理。对于中年级孩子们来说，这是难能可贵的！”这段颁奖词来自校信通特邀评委——北京某中学校长吴良老师。这是我所带的班级被评为“校信通第四届书香班级”称号时，“校信通”给我的颁奖词！这一系列好消息在同学们的心里炸开了春天般的喜悦！
关键词：力量凝聚 阅读期待 生命价值
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这是一个经济爆炸的时代，塑造着一位位个性张扬、追求自我的90后。我们前线教师既不能因时代而落伍，更不能因时代而和“教育时尚”失之交臂，为此，“忽闻岸上踏歌声”的不是李白，而是我们——70后的语文教师们。我们探索着教育的真谛，追随着新课程的步伐，昂首阔步与“新信息时代”装个满怀。
一方面我们抛弃陈旧的作文教学之路：传统的作文教学，“发表”学生习作大抵有几种做法：（1）班上朗读；（2）上黑板报；（3）墙壁张贴；（4）同学传阅。语言的重要功能是交际，交际必须作者说得痛快，读者“听”得痛快，才能受到最大成效。这几种发表形式，作者和读者都不能“痛快”，在交际的力度和深度上，有很大缺陷，往往只能暂时鼓舞作者本人，很难由此影响、波及班上的其他学生，出不了“最大成效”。
另一方面我们与时代接轨，与科技同步——“创建班级博客圈、写博文”成为现实。博文在网络上发表，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生都是小作者的读者，每个学生背后的每一个家庭也都是小作者度读者。一句话，所有阅读博文的人都是小作者的倾听者和潜在的对话者。
我们的教师就在这种思想的引领下，挑战未来的同时挑战自我，在挑战自我的过程中锤炼自己的作文教学艺术，享受着“作文过程”所赐予自己的幸福感觉。
一、 凝聚力量，作文教学捷径——写博文
青青的杨柳依依，从文字中，我们能嗅到春天的味道；
美丽的花儿绽放，从文字中，我们能感受花朵的芬芳；
赤子的心灵如水，从文字中，我们能触摸那一份纯净；
人间的真善与美，从文字中，我们温暖如掬手有余香……
是的，文字是有力量的！语文教师在教学生涯中自始至终是为了培养学生两种能力，即：说和写的能力。“语文，语文，口头为语，书面为文”。我常想：怎样的语文教师才叫成功呢？我给出的答案是：如果我们语文教师教出的学生在未来的工作、社会环境中，能温文尔雅的交谈，博古论今的演讲，娓娓道来的论述或者文采飞扬或严谨有序的书面表达，我们的语文教师就是成功的，我们的语文教学就是成功的，我们的学生能充分用语言、文字表达清楚内心思想和感情，我们的学生更是成功的！“条条大路通罗马”！通往成功教学之路有很多，我们前行的路上一定有许多值得秉承的、有价值的东西我们要珍藏；同样，一些低效的、累赘的东西我们要放下，才会使自己的步伐轻快！“作文教学捷径——写博文”便在这种思想的暗示下，在信息网络的冲击下产生了！
（一）、我说你写，初识博文。
一、二年级我们并没有使用班级博客圈，每周的周记成了家长们烦心的事情。“刚才给我说还挺好的，怎么一到写就不会了呢？三言两语的，气死我了！”“磨磨蹭蹭，一下午就写了三行！”家长怨声载道，学生哑巴吃黄连——有苦说不出！
困难面前必生智慧!随着校信通功能的强大，书香班级活动的引领以及我校张亚丽老师的作文博文使用中，使我茅塞顿开，大彻大悟了！“作文教学捷径——写博文”便在这个时候闯进了我的语文作文教学！“作文教学捷径——写博文”是怎么一回事？如何让学生一下子从博文中“凝聚力量”呢？在我的策划下，分三步走来——
第一步：向学生介绍“博客”。和微机老师商量好，由我带学生上一节网络课。首先，打开“校信通”首页优秀的班级博客圈，随意点击，阅读他们的好文章；接着，我向学生介绍了博客和班级博客圈的使用方法，交给学生如何注册，彻底实现了《我家跨上了信息高速路》这篇文章所带给我们的“地球变成了一个小村庄”，让我们也潇潇洒洒的感觉到“56个学生小家在班级博客圈里组成了一个大家庭”。在这个“幸福的大家庭里”未见其人，可先见其声；未见此人，却可以跟他打招呼，告诉他读书的感受！
第二步：向家长介绍“博客”。召开家长会，介绍“校信通”的“父母学堂栏目”“家校沟通——短信栏目”“教育资讯”等栏目，好家长的教育故事，家教论坛等，激发家长朋友的兴趣。
第三步：写博来个“拈轻怕重”。如何在写作上“拈轻怕重”，放下重担挑轻的呢？简单的说就是：学生口述，家长打字。这样一来，学生可乐坏了，他们只需要将自己的所见所感夸夸其谈，乐此不彼的“胡吹滥砍”就可以了，家长的任务如同打字员或者是秘书，边听孩子的“说”边敲打文字，很快地一篇文章写完了！
这样的“拈轻怕重”有什么好处呢？
既锻炼了孩子的口语，又在共同合作中，家长帮助完善了语言，最美好的是一气呵成，不禁完成了一次练笔，更重要的是在“母子或者父子的拥抱中”，孩子听见了爸爸妈妈的心跳——孩子，你真棒！这样的“拈轻怕重”使学生不再怕作文练笔了，不再怕家长职责埋怨了，不再担心二次重写了，一举多得的好事怎么能不做呢？现在想想这样的运用，完全符合孩子的认知特点，符合教育教学的规律，符合心理学家皮亚杰认为儿童智慧的发展是分阶段的。在孩子二、三年级使用“作文教学捷径——写博文”，顺应了时代的气息，是许多的学生从原来的“慢车道”转入“快车道”，使他们的周末一炮打响，这对于营造全员参与的作文氛围，形成一个更为健康、强大的作文场，颇为有益！
（二）我帮他写，重塑博文。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”那人就在这里——专一训练，写博文。
从事语文作文教学，最为苦恼的是：老师反复强调人物语言、动作、神态要细腻，刻画细腻才能使文章动之以情，晓之以理。可是老唠叨唠的咒语也没有把学生说明白！而一次性的博文练习，就把学生作文水平提到了一个新的台阶。
博文有一个强大的功能能实现视觉的直观性、参与性和互动性。一篇好的博文，56名学生均可以人人阅读，参与评价，找出好句子！而一篇无情无趣的博文，56名学生也可以人人在同一时间参与阅读，参与评价，更便捷的方式是参与修改。修改好的文章或者跟帖发表自己的修改稿；或者上传自己修改的博文；这样一来，学生们打开班级博客圈，既可以看到另外55名同学的对同一篇文章的修改，这样的感觉，犹如繁星铺在眼前，你可以随心、随意、随晴、随趣的阅读，在阅读中恍然大悟的是 ：
哎呀，原来文章还可以这样描写！
哎呀，我怎么没想到呢？
呵呵，山外有山，人外有人啊！
我帮他写
王梦婷原稿：有一天，下了大雨我没带伞，妈妈拿了一把伞到学校来接我。
刘子昂扩写：之前还是万里无云，突然，天上下起了倾盆大雨，那天我以为不会下雨，所以没带伞，正在我急得像热锅上的蚂蚁一样团团转的时候，突然看到了一个熟悉的身影，呀！是妈妈！妈妈拿着伞到学校来接我来了！我高兴地高喊道：“妈妈，妈妈，我在这儿呢！”妈妈一边答应着，一边急忙把伞打到我头上，雨水却打在了妈妈的头顶，我忙给妈妈打上雨伞，妈妈却说；“孩子，快打好伞！妈妈不怕雨淋，你别被淋成“落汤鸡”，回家会生病的！”
时心雨扩写：有一天，下了瓢泼大雨，雨水像宽大的珠帘从天而降！我没有带伞，妈妈急匆匆拿了一把伞到学校来接我，妈妈故意把伞向我这边倾斜，让我不被雨淋湿。无情的雨水却把妈妈半边身子的衣服浸透了，湿湿的衣服凉冰冰的黏在妈妈身上，而妈妈却说：“别往我这边推伞了，妈妈属龙的，不怕水、雨……”
“我帮他写”只是专一性的强化训练的一个点，把这个点抓好了，抓实了，学生细节刻画想不生动都不行！
如此的训练，学生不仅仅能够表达自己情感与理解，在“二度创作”的基础上达到“你中有我，我中有你”的读书、写作的最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。