“李老师，您还记得我吗?”“你是?”“我是肖海，小学毕业就随父母外出打工，现在广东做服装加工。”“发财啦!”“发啦!做生意的诀窍就是做老实人。”这是我在超市里和我的学生肖某偶遇时的谈话，从他的语气中，我能感觉出他生活得很充实，也很幸福。当我和他挥手作别时，肖海脸上那灿烂的笑容令我欣慰之余，更让我陷入了深深的沉思……

　　要说肖某，他可是我初上讲台时遇到的第一位“弱智生”(当时是这么认为)，按照我们村老人家的话来说，就是这孩子没有“书份气”。我能很清楚地记得，小学毕业时，他连乘法口诀都背不完整。在长达六年的师生交往中，我从不轻视他，也不允许任何学生轻视他，他是我“钦点”的“劳动委员”。对于他，我始终坚持这样一个教导思想：学一点是一点，重要的是品行，不是分数。或许肖某今天的幸福就得益于我当年不经意间的教导吧!

　　我也不由想起了与他同届的另外一位学生——刘某，他可是我引以为骄傲的优等生。提到他，我与他之间那尴尬的一幕，仍记忆犹新。由于父母的溺爱，他染上了“好拿别人东西”的坏习惯，即使证据确凿，而他仗着父母的“呵护”，拒不认错，其父母还强词夺理地说我坏了他孩子的名声，继而转班。可前年听说他高中毕业后，终因盗窃而获刑。

　　我的学生肖某中途辍学，教育在他们身上只有那么点滴的成功，就能成就他们幸福的人生，这体现了教育的玄远和绵长，也说明教育找准了位置。反之，对于众多如我的学生刘某一样的孩子来说，毫无疑问教育是失败的。说到这里，我们不禁要问，教育的位置究竟在哪里呢?

　　放眼现实社会：广场活动过后垃圾一片，防盗门换上最结实的，援手施救反遭索赔，争财产兄弟反目，听到呼救避而远之……尽管我们整个社会风气是良好的，但从这些不胜枚举的令人心酸的事实中，我们还是能够感觉到，可怕的“生人”社会正向我们靠近，或者说已经靠近。社会上那些阴暗面考量的是人们的知识与道德，我想，更考问着我们教育的位置究竟在哪里。

　　教育的位置究竟在哪里?美国著名哲学家、社会学家、教育家杜威早就作了肯定的回答：教育即生长;学校即社会。“生长”即发展，自然发展。教育应是一种自然发展的过程，杜威始终认为：儿童具有自己的“本能”、“倾向”、“天性”、“天赋”等，也就是说儿童具有自我发展的倾向和规律。我的学生肖某天生笨拙，但诚实善良，由于教育雨露的滋润，幸福接踵而至。说明教育在孩子身上找到了准确的位置。这也正如杜威所说的，教育必须以儿童天性的发展、倾向为中心、重心，从儿童的实际出发，让教育的一切围绕着他们转动，也就是要把教育的位置放在因材施教上。

　　再说“学校即社会”，在杜威看来，学生是在自然和社会环境中发展起来的，也就是说学校作为社会的雏形，孩子在学校的一切表现，就是将来在社会上作为的前兆。我的学生刘某在学校有“犯错”的倾向，教育的位置凸显，如果当年把对这个孩子的教育位置锁定，用教育真、善、美的甘露去澄澈孩子蒙垢的灵魂，或许就不会酿成恶果。这也正如杜威的“学校即社会”这一教育思想，教育的位置应该放在因材施“矫”上。

　　我们崇尚教育家的思想，却很难在实践中得以贯彻;我们进行课改，提倡素质教育，却很难走出“以分数论英雄”的怪圈，教育功利化思想的阴霾如影随形。课改十年有余，而今在我们众多校门口悬挂的标语，诸如：“我校某某以高分获全省第一”、“我校多少人高分上线一本”、“节假日数学补习班”等此类，难道这昭示的是素质教育的理念吗?沉重而无奈的教育现实应该让我们真正警醒，也更应该让我们去质疑教育的位置到底在哪里。教育呼唤真正的课改、真正的素质教育，而真正的素质教育应该是在“因材施教”的基础上育人。育人，才是教育的本质。我想，这也是教育的位置所在吧!(作者单位：湖北省潜江市总口管理区小学)