程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：

　　第一阶段：陈述性知识的学习，事实。

　　第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性

　　形式向程序性形式转化。

　　第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配

　　人的行为，技能达到相对自动化。

　　加涅的智慧技能层次论

　　1.辨别学习

　　辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。所以，教师需要知道促进辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法。

　　如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。

　　加涅的智慧技能层次论

　　第一，刺激与反应接近。在教辨别技能时，教师提供刺激，要求学生立即对刺激作出反应。

　　第二，反馈。教师对学生的反应及时作出肯定与否定。

　　第三，重复。

　　加涅的智慧技能层次论

　　2.概念学习

　　概念学习，就是能概括出同类事物的共同本质特征。辨别是反映事物的差异，而概念是反映事物的共同点。，

　　如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。

　　加涅的智慧技能层次论

　　3.规则学习

　　人们在认识世界、发现各种事物内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。例如，在“功=力×位移”。

　　规则作为一种智慧技能，其学习的实质是，学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。

　　在教学上的应用

　　1.陈述性知识：指导学生找出新旧知识之间的联系;程序性知识：将其分解成“IF……THEN”的序列，使知识清晰化

　　2.陈述性知识：指导学生复习，并提供学习与记忆方法指导;程序性知识：进行变式练习并提供反馈，学生形成自动化和简约化的操作程序。

　　3.陈述性知识：提供知识提取的线索;若是程序性知识，则提供知识应用的情境。

　　策略性知识的学习

　　策略性知识就是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。

　　策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。每一部分有包含一些分策略,下面介绍几种.

　　策略性知识学习的认知策略

　　(一)复述策略

　　运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略还有以下一些方法。

　　1.利用随意识记和有意识记

　　2.排除相互干扰

　　3.整体识记和分段识记

　　4.多种感官参与

　　5.复习形式多样化。

　　(二)简单加工策略

　　将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义;记忆术是典型的简单加工技术。对无意的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。

　　如：联想法;编歌诀。

　　(三)精细加工

　　是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略。

　　1.做笔记;2.提问;3.利用背景知识，联系实际。

　　(四)组织策略

　　组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识结构。

　　1.列提纲;2.利用图形;3.利用表格。

　　(五)质疑策略

　　质疑策略包括三个方面的内容：①质疑;②释疑;③存疑。

　　(六)深造自得策略

　　指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有所得;积极主动有所得，就能巩固所掌握的知识。

　　(七)熟读精细策略

　　就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习，即要求在学习中记忆与思维紧密结合起来，不能顾此失彼。要善于思考。