1、如何理解教育心理学的研究对象和内容?

　　教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;有学习过程、教学过程和评价|反思过程这三种活动过程交织在一起。

　　2、教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用?

　　教育心理写不仅能够更新课改提供理论上的指导，而且能够解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。具体的有：(1)帮助教师准确了解问题 ;(2)为实际教学提供科学的理论指导;(3)帮助教师准确预测并干预学生的行为;(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

　　3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。

　　美国的教育心理学的发展：

　　(1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代未)对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论 (3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后). 皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深入细致。

　　前苏联的教育心理学的发展

　　(1)产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的《人是教育的对象》奠定了俄国教育科学研究的基础(2)发展阶段(十月革命以后)维果斯基的最近发展区理论(完善并逐渐形成自己特点的 阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想-反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。

　　中国教育心理学的发展：

　　(1)起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。(2)教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。(3)教育心理学的发展，新中国成立后的阶段。

　　4 小学教育工作者为什么要学习小学教育学?

　　教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。&考&试大$另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提哦能够研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。

5、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示

　　建构主义强调，意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我的的原来的知识经验背景，其主要内容有(1)知识观。知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外，建构主义来认为，知识不可能以实体的形式存在语句以个体之外。(2)学生观。A。建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。B。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性　化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据。

　　6、理解学科的基本结构有哪些好处?理解学科的基本结构有以下好处：

　　(1)可以是的学科内容更容易理解。(2)　有助于学科知识的记忆。(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情景中去广泛的迁移应用。(4)有助于提高学习兴趣(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。

　　7、举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。

　　(1)下位学习，又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。一种是派生类属，例如，知到了“长方形的四个顶角都是直角”而正方形是长方形的一种特例那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，另一种是相关类属，例如，学生学习了“杠杆”的概念，知到了杠杆的力臂原理，而后他们学习了滑轮知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆、就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化;杠杆并不一定是一根细长的棒子，他也可以是一个轮子。

　　(2)下位学习。又称“总括关系”是指新概念、新命题具有较广的包容　或较高的概括水平这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面活的意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。倒如，儿童在熟悉了“胡萝卜”。“豌豆”和蔬菜”这类下位概念之“后。再学习。“蔬菜”这一上位概念。(3)组合学习。当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。比如质量与能力、需求、价格。再比如凭借关于水流的知识来理解电流在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接可以利用的概念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点。

　　8、什么是先行组织供先行组织者以及如何提者?举例什么时闻需要提供?

　　所谓“先行组织者。是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料他要比学习任务本身有较高抽象、概括、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的，是为了心的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。‘组织者”一般呈现在要学习得材料之前(先行组织者)，也可以在学习材料之后呈现。它既可以抽象、概括性上高于学习材抖的材料。也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

　　9、评述加涅的学习对信息加工论。

　　加涅对信息加工模式是这样的：来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，如眼、耳等，并通过感觉登记器进入神经系统。信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留O。25—2秒，经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码。这时，信息以语义的形式储存下来。短时记忆中，信息保持的时间也很短，一般只保持2.5--20秒，但是如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里可以保持的长一些，但也不超过一分钟。经过对信息的复述及组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时已忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，即：动机即阶段。了解阶段，获得阶段。保持阶段、回忆阶段、概括阶段。操作阶段、反馈阶段。加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型型的折中主义者，从他的理论中我们仍然可以看到行为主义的影子。